5. Conclusion et perspectives : quels obstacles à la différenciation pédagogique pour les enseignants tunisiens ? À partir de ses travaux de recherche, Mourad Bahloul (non daté) nous éclaire sur les obstacles à la différenciation pédagogique en Tunisie : « 1 – Une occultation culturelle de l’individu (…). Depuis sa naissance, le sujet est inséré […]
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À propos de Artisan de l'ombre
Natif de Sougueur ex Trézel ,du département de Tiaret Algérie Il a suivi ses études dans la même ville et devint instit par contrainte .C’est en voyant des candides dans des classes trop exiguës que sa vocation est née en se vouant pleinement à cette noble fonction corps et âme . Très reconnaissant à ceux qui ont contribué à son épanouissement et qui ne cessera jamais de remémorer :ses parents ,Chikhaoui Fatima Zohra Belasgaa Lakhdar,Benmokhtar Aomar ,Ait Said Yahia ,Ait Mouloud Mouloud ,Ait Rached Larbi ,Mokhtari Aoued Bouasba Djilali … Créa blog sur blog afin de s’échapper à un monde qui désormais ne lui appartient pas où il ne se retrouve guère . Il retrouva vite sa passion dans son monde en miniature apportant tout son savoir pour en faire profiter ses prochains. Tenace ,il continuera à honorer ses amis ,sa ville et toutes les personnes qui ont agi positivement sur luiConclusion et perspectives : quels obstacles à la différenciation pédagogique pour les enseignants tunisiens ?
La pédagogie différenciée 4. La méthodologie de la mise en oeuvre en classe
3 septembre 2014
4. La méthodologie de sa mise en oeuvre en classe 4.1. Méthode pédagogique, situation d’apprentissage Philippe Meirieu (1985) définit la « méthode pédagogique (…), didactique (…) (comme) le mode de gestion, dans un cadre donné, des relations entre le formateur, les apprenants et le savoir » (p. 106). L’acte pédagogique […]
Cadre conceptuel de la pédagogie différenciée
3 septembre 2014
3. Cadre conceptuel de la pédagogie différenciée 3.1. La « pédagogie de maîtrise » Des études approfondies en sciences de l’éducation (Legrand, Astolfi, 1992 ; Meirieu, 1987 ; de Peretti, 1987 ; Allal, Cardinet, Perrenoud, 197827) conduisirent à considérer la pédagogie différenciée comme une variante de la « pédagogie de maîtrise ». […]
Problématique de la pédagogie différenciée
3 septembre 2014
2. Problématique de la pédagogie différenciée 2.1. Selon différentes disciplines des sciences humaines La pédagogie différenciée s’appuie d’abord sur un constat anthropologique indiscutable : l’hétérogénéité entre les humains est de fait et ce fait constitue la justification principale de la différenciation de la pédagogie. Au plan de la microsociologie scolaire, Philippe […]
L’avènement de la pédagogie différenciée : rappel historique
3 septembre 2014
1. L’avènement de la pédagogie différenciée : rappel historique 1.1. Début XXème siècle : les premières tentatives L’idée de pédagogie différenciée est présente chez Célestin Freinet lorsqu’il met en place les plans de travail individuel, les fichiers autocorrectifs, les bandes enseignantes et les brevets (système d’évaluation par compétences), en s’inspirant de trois expériences. La première […]
Différenciation pédagogique
3 septembre 2014
La différenciation pédagogique vise à modifier la manière d’enseigner pour améliorer la réussite des élèves. Selon Philippe Perrenoud, « Différencier, c’est rompre avec la pédagogie frontale, la même leçon, les mêmes exercices pour tous ; c’est surtout mettre en place une organisation du travail et des dispositifs qui placent régulièrement chacun, chacune dans une situation optimale. Cette organisation consiste à […]
Réformer les programmes pour changer l’école ? Histoire du Socle commun. Entretien avec Pierre Clément
2 septembre 2014
Un entretien réalisé par l’Iresmo sur l’histoire du Socle commun que nous reproduisons ici avec leur aimable autorisation et celle de Pierre Clément… Pierre Clément est docteur en sociologie et actuellement post-doctorant au Centre de sociologie des organisations. Il a soutenu le 11 mars 2013 à l’université d’Amiens une thèse intitulée « Réformer les programmes pour changer […]
INVARIANT n° 30 : Il y a un invariant aussi qui justifie tous nos tâtonnements et authentifie notre action : c’est l’optimiste espoir en la vie.
2 septembre 2014
INVARIANT n° 30 : Il y a un invariant aussi qui justifie tous nos tâtonnements et authentifie notre action : c’est l’optimiste espoir en la vie. C’est ainsi : plus l’individu est jeune et neuf, plus il éprouve le besoin d’avancer avec témérité. Quand l’autorité brutale croit l’avoir stoppé dans son élan, le voilà qui prend clandestinement des voies de […]
INVARIANT n° 29 : L’opposition de la réaction pédagogique, élément de la réaction sociale et politique est aussi un invariant avec lequel nous aurons, hélas ! à compter sans que nous puissions nous-mêmes l’éviter ou le corriger.
2 septembre 2014
INVARIANT n° 29 : L’opposition de la réaction pédagogique, élément de la réaction sociale et politique est aussi un invariant avec lequel nous aurons, hélas ! à compter sans que nous puissions nous-mêmes l’éviter ou le corriger. Telle est la nature humaine, qu’elle s’installe égoïstement dans ce qui est et se défend, jusqu’à l’injustice et la violence, […]
INVARIANT n° 28 : On ne peut éduquer que dans la dignité. Respecter les enfants, ceux-ci devant respecter leurs maîtres est une des premières conditions de la rénovation de l’Ecole.
2 septembre 2014
INVARIANT n° 28 : On ne peut éduquer que dans la dignité. Respecter les enfants, ceux-ci devant respecter leurs maîtres est une des premières conditions de la rénovation de l’Ecole. Tel est l’aboutissement des feux oranges et des feux verts qui jalonnent la route que nous nous sommes appliqués à définir. C’est à cette dignité des […]
Benmesbah Rabah
3 septembre 2014
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