Fiches de phonologie / lecture systématique 4e A.P

Ministère de l’Education Nationale

Direction de l’Education de Tiaret

Circonscription de langue française

Ain Deheb-3 B

Fiche lecture systématique                                                      Fiche de lecture systématique 4 آ°AP

Fiches de phonologie / lecture systématique

Rubrique je dis et je lis (je lis et j’écris)

Objectifs :

ü  renforcer l’apprentissage des sons,

ü  Perfectionner les mécanismes de lecture ,

ü  Enrichir le stock lexical ,

ü  Réviser les règles linguistiques (grammaire, orthographe et conjugaison ) de base pour une production écrite ,

ü  Installer les habitudes de production écrite en faisant construire des phrases aux élèves.

Démarche de la leçon en utilisant le manuel .

1. Eveil de l’intérêt :

ü  Rappel du texte , en le faisant écouter encore en début de séance pour repérer tous les mots renfermant le son dominant à mettre en valeur pour le consolider .

ü  Procéder à un relevé systématique des mots contenant le son pertinent du jour au tableau.

ü  Puis faire lire ces mots par quelques élèves ( peut être les lecteurs les moins habiles .

2. Phases de présentation et d’analyse :

ü  Repérage du son pertinent en discrimination auditive et en discrimination visuelle dans les mots qui sont portés au tableau ,

ü  Souligner les différentes orthographes du son à étudier ,

ü  Analyser ces mots : la place du son étudié (initiale , médiane , finale )le nombre de syllabes dans chaque mot , le nombre de lettres dans chaque syllabe ,

ü  Procéder à une première « chasse aux mots » dans les textes déjà lus , puis élargir le champ d’investigation en lui demandant des mots employés dans l’environnement immédiat ( la classe, l’école , la maison…) .cet exercice permet la recherche d’un vocabulaire situationnel et son emploi .,

ü  Les mots trouvés sont dictés soit à l’enseignant soit à un ou plusieurs  élève « experts »  qui les écrivent au tableau . il faut en faire une lecture par un grand nombre d’élèves. L’enseignant veillera à la correction phonologique et à la justesse de la voix.

3. Phase d’application :

ü  Choisir des mots parmi ceux qui sont écrits au tableau, les effacer et les dicter : dictée de mots sur l’ardoise , utiliser le procédé Lamartinière «  PLM » pour la correction,

ü  C’est le moment d’employer les exercices proposés par le manuel et le cahier d’activités  : Le premier sera réalisé collectivement  au tableau , le deuxième en groupe de deux ou de quatre élèves sur le cahier d’essai , le troisième individuellement sur le cahier de sur le cahier de classe,

ü  Employer d’autres mots dans des phrases : construction de phrases , si elles sont simples et courtes au début de l’année , si elles doivent être de plus en plus longues et «  savantes » au cours de l’année .

C’est le moment d’attirer l’attention des élèves sur la conjugaison du verbe de la phrase , sur la désinence de ce verbe selon les personnes de conjugaison , sur l’orthographe des mots ( usuelle et grammaticale) et sur la structure et l’organisation de la phrase en langue française .

4. Phase de synthèse :

                A la fin de chaque page de la rubrique « Je dis , je lis » se trouve un tableau avec les différentes graphies du son étudié . celui –ci est à compléter avec des séries de mots lus et analysés pendant la leçon . Ce travail est à réaliser par les élèves et à afficher en classe . C’est l’affichage pédagogique qui peut servir aux différentes révisons.

Cette phase de synthèse peut se réaliser en groupes en séances de remédiation , le mardi après midi .

                                             Guides des manuels pédagogiques de français 3^e -4^e – 5^e , pages 54 et 55

La fiche méthodologique que nous proposons est un outil qui aidera l’enseignant ( e ) a réaliser ses préparations pédagogiques .

 

Ijtihad : En faire de même pour :

• La seconde batterie de mots qui doit renforcer les différentes variantes ( champ lexical) dont l’enfant a besoin pour les introduire dans des  structures à réemployer dans d’autres situations  puis  les réinvestir en situation d’intégration
• La troisième batterie de mots qui doit renfermer les mots difficiles à lire et les mots porteurs de sens . Les illustrer en cherchant leurs antonymes ou les employer dans des phrases .