INVARIANT n° 7 : découlant des précédents : Chacun aime choisir son travail, même si ce choix n’est pas avantageux.

 INVARIANT n° 7 : découlant des précédents : Chacun aime choisir son travail, même si ce choix n’est pas avantageux.   Donnez un bonbon à un enfant. Il sera satisfait certes, mais n’en regardera pas moins avec envie le restant de la boîte. Présentez-lui la boîte pour qu’il choisisse. Il sera beaucoup plus satisfait, même si son […]

INVARIANT n° 6 : découlant des précédents :

INVARIANT n° 6 : découlant des précédents : Nul n’aime se voir contraint à faire un certain travail, même si ce travail ne lui déplaît pas particulièrement. C’est la contrainte qui est paralysante. Le premier mouvement de l’enfant ou de l’adulte à qui on commande d’autorité: Fais cela ! est de dire automatiquement : non ! Là, réside partiellement au moins, […]

II. Les réactions de l’enfant _INVARIANT n° 5 : qui découle du précédent : Nul n’aime s’aligner, parce que s’aligner, c’est obéir passivement à un ordre extérieur.

INVARIANT n° 5 : qui découle du précédent : Nul n’aime s’aligner, parce que s’aligner, c’est obéir passivement à un ordre extérieur. Il est des jeux ou des travaux collectifs, le sport par exemple, où l’alignement est ressenti comme une nécessité et ne pose donc aucun problème. Il est des cas aussi où cet alignement est comme […]

INVARIANT n° 4 : Nul l’enfant pas plus que l’adulte n’aime être commandé d’autorité. C Freinet

II. Les réactions de l’enfant INVARIANT n° 4 : Nul l’enfant pas plus que l’adulte n’aime être commandé d’autorité. Il y a là une sorte de réflexe tout à la fois physiologique et psychologique. Quand vous vous aventurez dans un chemin, c’est que « tout compte fait » vous jugez bon d’y aller. Si vous n’êtes pas sûr […]

INVARIANT n° 3 : Le comportement scolaire d’un enfant est fonction de son état physiologique, organique et constitutionnel. C Freinet

INVARIANT n° 3 : Le comportement scolaire d’un enfant est fonction de son état physiologique, organique et constitutionnel. On a tendance à considérer sans humanité que l’enfant qui travaille mal ou se comporte de façon répréhensible le fait intentionnellement et par malignité. Certes de telles habitudes sont parfois prises, et nous en supportons les conséquences, ce […]

INVARIANT n° 2 : Etre plus grand ne signifie pas forcément être au-dessus des autres C Freinet

Etre plus grand ne signifie pas forcément être au-dessus des autres INVARIANT n° 2 : Etre plus grand ne signifie pas forcément être au-dessus des autres. Vous êtes grand de taille et, de ce seul fait, vous avez tendance à considérer comme inférieurs ceux qui sont au-dessous de vous. C’est une sorte de sensation, disons physiologique […]

INVARIANT n°1 : L’enfant est de la même nature que nous.

INVARIANT n°1 L’enfant est une personne I. La nature de l’enfant INVARIANT n°1 : L’enfant est de la même nature que nous. Il est comme un arbre qui n’a pas encore achevé sa croissance mais qui se nourrit, grandit et se défend exactement comme l’arbre adulte. L’enfant se nourrit, sent, souffre, cherche et se défend exactement […]

Les invariants pédagogiques – III. Les techniques éducatives

III. Les techniques éducatives INVARIANT n° 11 :   La voie normale de l’acquisition n’est nullement l’observation, l’explication et la démonstration, processus essentiel de l’Ecole, mais le Tâtonnement expérimental, démarche naturelle et universelle (Essai de psychologie appliquée à l’Education, par C. FREINET Ed. de l’E.M.F.).   L’Ecole traditionnelle opère exclusivement par explications. Les expériences, lorsqu’on en fait, n’interviennent que […]

Les invariants pédagogiques I. La nature de l’enfant

Les invariants pédagogiques  I. La nature de l’enfant INVARIANT n°1 : L’enfant est de la même nature que nous. Il est comme un arbre qui n’a pas encore achevé sa croissance mais qui se nourrit, grandit et se défend exactement comme l’arbre adulte. L’enfant se nourrit, sent, souffre, cherche et se défend exactement comme vous, avec […]