Compréhension de l’Oral – Enseignement de la compréhension orale en français ,au primaire

Séminaire régional regroupant les inspecteurs des wilayas suivantes :Oum el Bouaghi -Jijel-Ghardaia -Tiaret -Tissemsilt -Chlef

I – Choix de supports

1 -Les supports possibles relatifs à la compréhension de l’oral et à l’expression : domaines familiers aux élèves, accessibles à la compréhension….

Supports oraux	Comptine, chanson, jeu  dialogue, conversation, monologue, interview, débat, récit oral, conte, fable, exposé, bulletin météo, spot publicitaire…..
Supports visuels	Affiche publicitaire, affiche d’information, dépliant, support imagé…

2-Les situations de la vie quotidienne et de  l’actualité (informations, reportage,)

Intérêt pédagogique :

- objectifs de compréhension de l’oral  et d’expression dans le cadre de l’expérience quotidienne et de la réalisation de projets

- connaître les actes de parole

- réaliser de tâches concrètes en classe : comprendre une consigne orale pour réaliser, trier, classer….

- maîtriser le système phonologique et prosodique

- enrichir le lexique et les structures syntaxiques pour utiliser la langue orale dans un rapport au monde environnant (approche communicationnelle, actionnelle)

Construction d’outils d’apprentissage et d’outils d’information

- livret d’expériences (recettes, recueil de comptines,  programme …)

- abécédaire

- affiches destinées à informer

3 Types d’activités pour encadrer et susciter une écoute active :

 

Activités fermées : – questionnaire à choix multiples (vrai/faux)

- exercices d’appariements : associer texte et image

- exercices à compléter : texte à trous, liste avec intrus à repérer

- exercices de mise en ordre (ordre dans une phrase, ordre chronologique, numération, tableau à double entrée)

 

 

Activités semi-ouvertes

- faire des repérages avant écoute ( des mots cités ou non?)

- faire des repérages de champs lexicaux ( autour de personnages, objets, lieu, événement, saison….)

- remplir une grille d’écoute permettant d’accéder au sens ( où ? Quoi ? Qui ? Quand? Combien ?Comment ?)

Mis en en commun indispensable : résumer, reformuler , mettre un titre….

 

4 – Les activités ludiques au service de la compréhension de l’oral

Intérêt pédagogique

- objectifs précis d’apprentissage, consignes adaptées à la situation et aux actes de parole

- motivation et interactions

- tirer parti des erreurs

- efficacité de l’entraînement, facteur de mémorisation.

Activités qui développent l’écoute active

- à visée évaluative :

- « Jacques a dit »

- procédé ardoise « la Martinière »

Activités qui développent la conscience phonologique :

- tri de mots selon un repérage phonologique

- manipulation des rimes, des syllabes (support de comptines..)

- relatives à la correspondance phonie-gaphie.

 

Activités d’écoute, d’observation et d’expression

Jeux de dés et jeux de cartes :

- classements de mots selon un critère phonologique

- classements par champs lexicaux

- entraînement à l’utilisation de la conjugaison et du lexique.

Jeux d’expression et de dramatisation :

- devinettes et charades

- dialogues joués

- saynètes jouées (utilisation d’accessoires, marionnettes..)

 

 

 

4 – Chansons et comptines

Chansons et comptines, espace varié d’activités de compréhension et d’expression orale.

Intérêt pédagogique

- motivation et apprentissages : texte, musique, rythme, gestuelle, émotion.

- leur choix est fonction des objectifs d’écoute et de reproduction de la langue, des structures et sonorités .

- toutes les composantes (timbre de voix, phrase musicale, mélodie, refrain, rimes, rythme du texte sont des facteurs de mémorisation qui contribuent à faire découvrir le plaisir du texte : sonorités, lexique, structures grammaticales.

 

 

Différentes écoutes et imprégnation (choix de paroles bien énoncées et intelligibles).

Pré -écoute - découverte le thème, l’émotion

- discriminations auditives et visuelles

- caractérisation de la mélodie musicale (calme, rythmée…)

1ère écoute :compréhension globale ( classe entière ou par groupes)

- repérage de mots connus, des unités de sens, des structures syntaxiques

2ème écoute :compréhension détaillée et vérification

- identification du thème, des personnages : de quoi, de qui parle-t-on ? Que se passe-t-il ?

- situation de communication : à qui s’adresse la chanson ?

3ème écoute : de l’oral à l’écrit : compléter la compréhension dans le texte, avec les mots d’une liste, selon un objectif précis : lexique, pronoms personnels , verbes et temps de conjugaison, adjectifs (genre et nombre).

- retrouver les personnages et leurs paroles.

Apprentissage et mémorisation : le plaisir de chanter et de partager cette activité facilite la compréhension et l’expression  en même temps que la maîtrise phonologique, intonative, lexicale, syntaxique.

5 –Choix du support : le conte

Choix des démarches

- le genre de conte à étudier, selon le niveau ;

-définir les activités de compréhension globale des événements présents dans le conte.

- choisir les tâches à réaliser pour découvrir les événements et réaliser les apprentissages linguistiques (actes de langage, enrichissement du vocabulaire, étude des structures syntaxiques de la conjugaison et de l’orthographe).

- modaliser les prises de parole enseignant/élève pour raconter, expliquer, répondre, dramatiser, théâtraliser.

 

Le sac de Djeha: un exemple de différenciation ( démarche de compréhension de l’oral)

 

I – Pour des élèves déjà réceptifs : 2 séances de 30′

1 – L’enseignante analyse avec ses élèves : la situation initiale et les événements avec les 3 premiers animaux – ainsi que les éléments linguistiques.

2 – L’enseignant analyse les événements avec les 3 animaux suivants et la situation finale (SF) – ainsi que les formes morpho–syntaxiques récurrentes.

 

2 -Pour les élèves moyennement habiles en compréhension de l’oral : 3 séances 20′

1 – L’enseignant analyse avec ses élèves : la situation initiale, (SI) et les événements des 2 premiers animaux qui entrent dans le sac ainsi que les structures syntaxiques (forme interrogative et modèle de réponse).

2 – Pendant la 2ème séance, il étudie les 2autres animaux qui suivent et les formes syntaxiques répétitives.

3 – Pendant la 3ème séance, il travaille sur les derniers animaux, la situation finale (SF) et les éléments linguistiques.

 

3 – Si les élèves sont malhabiles en compréhension de l’oral, l’enseignant peut aider à anticiper la compréhension de l’oral

1 – Il propose de découvrir la situation initiale SI) et la situation finale SF)

2 – Il fait identifier et relever les qualifiants du 1er animal et du 2ème ( repérer les structures répétitives)

3 – Il fait étudier les structures linguistiques : les formes répétitives des questions et des réponses.

Stratégies  de compréhension de l’oral

 

– Pré-écoute (anticipation)

- présenter des supports (images, marionnettes), pour préparer

l’entrée dans le récit.

- faire formuler des hypothèses sur les personnages, leur but ,

les lieux, l’action pour construire le sens.

– 1ère écoute :

- grâce aux mots, vérification des hypothèses

– 2ème écoute : compréhension globale (consigne par groupes)

- relever des indices : vocabulaire, formes verbales, tournures

syntaxiques qui contribuent à construire une représentation

globale du récit.

- mise en commun des indices en interactivité

- 3ème écoute : vérification du récit

- Post –écoute: l’ activité de compréhension et l’apprentissage

de la langue préparent l’activité de production d’écrit.

 

Prolongements

- résumer le conte et le dire avec ses mots 

- trouver d’autres caractéristiques aux animaux du conte

- proposer d’autres animaux – ou un autre lieu

- changer la situation initiale – et/ ou finale

- dramatiser par un jeu de rôle marionnettes, enfants acteurs..

­6 -Démarche et outils d’évaluation de la compréhension de l’oral

Evaluer les compétences, c’est vérifier la progression des apprentissages (évaluation formative) et apporter des remédiations nécessaires, au fur et à mesure, en vue d’assurer leur consolidation.

Evaluation certificative : bilan des acquis de fin de cycle primaire.

L’évaluation fait partie intégrante des démarches d’enseignement

-apprentissage et se pratique, à l’oral, comme à l’écrit, pendant le déroulement du projet.

-Elle porte sur des situations proposées en réception et en production.

- L’élève est associé au processus d’évaluation :individuellement (en utilisant une grille d’auto-questionnement)

- et en co-évaluation (en favorisant les interactions entre les

élèves et l’enseignant)

-Progression des activités d’écoute en situation d’apprentissage

 

 

- Pré-écoute : anticipation

- 1ère écoute  consignée:

pour un document sonore

pour un document visuel

- 2ème écoute: compréhension globale/ vérification

- 3ème écoute : compréhension détaillée/vérification

- post-écoute : reformulation et extension (qualité production).

 

les outils de l’évaluation de la compréhension de l’oral

- dessiner dvd 1 n° 5

- jeu de Jacques a dit dvd1 n°4

- mimer des gestes et des actions : les métiers dvd 2 n°5

- relation texte- image : les métiers dvd 2 n°5

- texte lacunaire dvd 1 n°4

- procédé ardoise – DVD 1 n° 3 – Chiffres et nombres 5eAP

- questionnaire à choix multiples DVD 1 n°3 – AP5e

- tableau de classement les nombres DVD 1 n° 3

- choix binaire vrai/faux DVD 1 n° 4 3e AP

…………..

L’évaluation de la compréhension de l’ oral doit tenir compte :

- des apprentissages linguistiques (lexicaux, syntaxiques )

- de la maîtrise des éléments phonologique et prosodique

-de l’identification d’une situation de communication

de l’identification des actes de parole.

 

 

7 Différenciation et remédiation en compréhension de l’oral

 

Différenciation

- Organisation en petits groupes  évolutifs : homogènes, hétérogènes, binômes.

- Situation d’apprentissage commune :

- diversifier les consignes d’écoute (mots, phrase, ou thème…)

- les tâches demandées

- les aides proposées.

- tenir compte des erreurs

- fournir les ressources nécessaires : illustrations, objets, affichage

- rendre le document plus accessible

- Interactions

- prendre appui sur les élèves avancés pour faciliter l’accès au sens

- Reformulations de l’enseignant :qualité d’interactions, condition des progrès.

 

Remédiation et consolidation

 

- Selon les besoins repérés, entraîner et consolider des acquis

- autour des actes de parole

- des apprentissages linguistiques (phonologie, prosodie, lexique, syntaxe)

 

- Types d’activités : activités ludiques, entraînements et mémorisations

- Aides, outils et consignes adaptées pour faciliter la compréhension de l’oral

- des écoutes successives

- des appuis sur l’écrit : affichages, lexique, abécédaire…

-Le recours à la langue maternelle reste exception.

8 – Gestion de l’espace et du groupe classe : approche par compétences.

 

… Le projet est le cadre intégrateur privilégié dans lequel les apprentissages langagiers oraux et écrits prennent tout leur sens.

- Le projet est une situation complexe susceptible d’intégrer plusieurs compétences et de mobiliser des connaissances diverses.

- Ce cadre de travail permet de donner du sens aux apprentissages et de la motivation aux apprenants : Il est socialisant.

- Décider d’un projet doit prendre en compte : l’effectif de la classe, son profil, l’âge des élèves, les moyens, le « contrat de projet » et l’évaluation.

 

 

Une gestion efficace du temps scolaire doit prendre en compte :

- des impératifs pédagogiques (types d’activités et de travail variés)

- des impératifs de contenus et de différenciation (selon les besoins et

rythme des élèves (doser les phases d’une séquence de projet, quantité

de travail écrit et oral, efforts demandés…).

 

 

- Affichage didactique

- fonctionnel : aide -mémoire au service des apprentissages

- lisible des différents points de la classe

- évolutif, actualisé au fur et à mesure des apprentissages

- diversifié en rapport avec les supports authentiques

- construits dans le cadre de projets : traces des savoir faire

 

 

Le projet se déroule en séquences (étapes du projet).

La séquence vise les objectifs à atteindre à travers les activités

des 4 compétences ; elle est suivie d’une évaluation .

La préparation du projet par l’enseignant suppose de :

- sélectionner :

- une ou deux compétences à maîtriser

- les objectifs d’apprentissage

- les contenus appropriés

- les activités nécessaires pour atteindre les objectifs visés ( CO, EO.. )

- les supports qui doivent être diversifiés

 

- déterminer :

- le nombre de séances (3 ou 4) en fonction de la dominante orale

ou écrite du projet

- les modalités de fonctionnement (groupe -classe, sous-groupe, binôme)

- les modalités d’évaluation.

 

- prévoir :

- un moment de présentation du projet aux élèves

et de concertation

- des moments d’organisation du travail (planning – contrat de projet)

- des temps de réalisation des activités d’apprentissage

- des temps de retour vers les produits de projet pour renforcerles apprentissages et faire avancer le projet

 

Le questionnement pédagogique est centre de la pratique quotidienne de la classe .

C’est par le biais d’un questionnement  précis et bien ciblé que l’enseignant obtiendra des réponses apportant des informations en vue de l’objectif visé : compréhension de l’oral, production orale, compréhension de l’écrit et production écrite.

 

 

Formulation des questions :

on distingue 5 types de questions pour exploiter un texte oral ou écrit :

1 – question dont la réponse se trouve directement dans le texte

(elle facilite l’ancrage dans le texte)

2 – question qui suppose la compréhension globale

3 – question dont la réponse demande une interprétation du texte

et implique une connaissance du sujet – et, en lecture, un

degré de compétence de l’élève

4 – question dont la réponse demande de prendre appui sur le

texte mais en allant chercher des informations ailleurs 

(dictionnaire, connaissances dans d’autres disciplines..)

5 – question dont la réponse est hors du texte : question de

grammaire ou de vocabulaire posée à la suite du texte.

Les questions de type 1, 2, 3 correspondent plutôt à la 3e et 4e AP.

 

 

- Formulation des consignes

La consigne est l’énoncé oral ou écrit par lequel l’enseignant invite l’élève à exécuter une tâche.

Dans une consigne, on dit trouver :

1- des renseignements (informations, matériel)

2 -une tâche à exécuter ( dans un certain ordre, selon l’objectif à atteindre.

3 -le type de production attendu : un texte, un classement dans un tableau…).

- Elle aide l’élève qui apprend à construire son savoir : il doit être en mesure de la reformuler.

 

 

 

 

- L’intégration est une opération individuelle : elle consiste pour l’élève à assembler, à mettre en relation des éléments acquis séparément pour appréhender et résoudre une nouvelle situation. - L’exploitation de situations d’intégration se situe à la fin d’une séquence d’apprentissage réunissant plusieurs objectifs ou à la fin d’un projet. Les élèves sont confrontés à la famille des situations connues permettant d’intégrer des acquis réalisés antérieurement. - Les situations d’intégration donnent l’occasion aux élèves de s’entraîner à intégrer leurs acquis. Ce sont des situations de réinvestissement.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ce sont des situations de réinvestissement :

- elles mobilisent un ensemble d’acquis

- elles sont porteuses de sens

- elles font référence à une catégorie de problèmes spécifiques à la discipline

- elles sont nouvelles pour l’élève.

 

Etapes d’une situation d’intégration (réinvestissement):

-cibler les objectifs à faire intégrer

- choisir une situation pertinente

- rédiger les modalités de mise en œuvre : la consigne, ce que

fait l’élève, les modalités de travail, les étapes de travail, les

ressources disponibles (acquis, outils…), aide de l’enseignant.

L’élève réinvestit ses acquis pour résoudre des situations

-problèmes.