APPRENDRE À LIRE-Alain Bentolila

Mars 2006 Apprendre à lire et savoir lire Lorsque l’on observe un bon lecteur en train de lire, son comportement nous paraît aussi naturel que s’il nageait ou s’il faisait du vélo. D’où la déduction un peu rapide qu’il suffit de mettre un enfant en situation de lire pour lui faire découvrir d’hypothèse en déduction […]

LA MÉTACOGNITION : UNE COMPOSANTE DE LA COMPRÉHENSION

Page 1 /12 Cet article se centre sur les composantes métacognitives de la compréhension qui sont d’abord définies. Avant d’exposer des données sur le développement et le niveau métacognitifs, quelques éléments sont apportés sur les moyens d’évaluation des capacités métacognitives. Après avoir montré que la métacognition contribue à la réussite, des pistes sont suggérées pour […]

Apprendre à lire : l’essentiel en 10 pages et 40 notions

Avant même de savoir lire, l’enfant doit découvrir ce qu’est l’acte de lecture, connaître ses enjeux etsavoir ce que lire veut dire. Parallèlement, l’apprentissage de la lecture ne peut pas être envisagé sereinement sans une vraie maîtrise de la langue orale.

Lecture -Évaluation des performances

En matière d’évaluation, le maître est encore trop souvent livré à lui-même. Pourtant, celui de cycle 2 trouve un appui de qualité dans le livret de CP. Ce document lui donne une vision précise desperformances de lecture de ses élèves et permet le repérage et l’identification des difficultés respectives de chaque enfant. En conséquence, ses choix […]

Lecture -Pluridisciplinarité et polyvalence

Le collège aura bien des difficultés à donner une chance nouvelle aux lecteurs qui y arrivent malhabiles ; en effet, les exigences spécifiques à chaque discipline révèlent et accentuent les rigidités et les insuffisances de lecture. Alors qu’à l’école primaire certains élèves font illusion en fournissant des preuves ponctuelles d’un savoir-lire balbutiant, à l’entrée au collège […]

Lecture -Les difficultés d’apprentissage

La question pédagogique posée par la construction du sens est au moins autant de l’ordre de la technique que de l’ordre de l’éthique : comment équilibrer les droits et les devoirs du lecteur ? Parce que certains enfants ne perçoivent pas cet enjeu, leur apprentissage de la lecture restera incomplet, superficiel, fragile ou même défaillant.

Lecture -Apprendre à comprendre

La question pédagogique centrale n’est pas seulement de persuader un enfant de faire du sens au lieu de faire du bruit. La question est de lui montrer explicitement comment on comprend, c’est-à-dire comment on construit la signification d’un texte, comment on assume pleinement et activement sa responsabilité de lecteur, comment enfin on peut affirmer son droit […]

Lecture – En chemin vers la compréhension du texte lu : l’importance de la syntaxe

On pourrait penser finalement qu’apprendre à lire se résume simplement à apprendre à identifier les mots. La construction de la signification des mots, puis des phrases, puis de l’ensemble du texte, serait affaire de grammaire et de vocabulaire, toutes choses dont la maîtrise de l’oral garantirait le réinvestissement. Il s’agit là d’une conception erronée et […]

Apprendre à identifier les mots

De nombreuses données de la recherche ont révélé chez les élèves en difficulté de lecture une difficulté à reconnaître les mots. Sans être la seule cause de l’illettrisme, ce handicap en constitue l’une des composantes majeures. Faute d’une identification des mots précise et complète, la lecture d’un texte reste approximative, sinon aléatoire. Il est donc […]

Apprendre à lire et savoir lire

 Apprendre à lire et savoir lire Lorsqu’on observe un lecteur expert lisant, son comportement nous paraît aussi naturel que s’il nageait ou s’il faisait du vélo. On pourrait avoir l’illusion que la signification jaillit du texte sans qu’il se donne même la peine de la construire. D’où la déduction un peu rapide qu’il suffit de mettre un […]